LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, UNA EXPERIENCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LITERARIAS

El propósito  del documento recepcional es dar a conocer la metodología de las estrategias, el análisis de los resultados y las evidencias de los productos de los alumnos, con base a la propuesta para la mejora de la problemática que se encontró en el grupo de 1° “A” con el fin de favorecer la competencia literaria a través del uso de los textos narrativos, teniendo presente en todo momento las debilidades, fortalezas e intereses que los estudiantes tienen.

Durante el trabajo docente se realizaron cuatro fases en las que se desarrolló la propuesta para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, cada una de las estrategias que se desarrollaron en el taller fueron presentadas de manera gradual. Como primer momento se deseó que los alumnos obtuvieran el gusto y el placer por la lectura, el cual ayudaría a que los estudiantes tuvieran un acercamiento a esta, por ello se desarrolló la primera fase que se realizó durante la segunda jornada de práctica de intervención que se llevó a cabo a partir del 16 de Noviembre al 11 de Diciembre del 2015. En la Escuela Secundaria General No. 261 “Ricardo Bell” con el grupo de estudio de 1° “A”.

A continuación se presentará un cuadro en donde se mostrará las estrategias que se trabajaron durante las cuatro fases en donde se desarrolló la propuesta para el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 1° “A”.

Estrategia	Producto	Evaluación	Instrumento	Resultados
PRIMERA FASE
Cuadro “CQA” Ogle (1986) Requiere que los estudiantes focalicen su atención en tres preguntas: ¿Qué conozco? ¿Qué quiero conocer?, ¿Qué aprendí?	La aplicación de un cuadro “CQA” para conocer los conocimientos previos de los alumnos	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	En ambos categorías que se evaluaron de la rúbrica los alumnos alcanzaron un nivel sobresaliente: obteniendo un 56% y 51% como porcentaje más alto.
Audiolibro el dibujo “el escultor de nubes” Los alumnos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente, cuando la hablan y explican a otra persona. (Gámiz, 2011)	Dibujo hecho a mano acerca del cuento el escultor de nubes	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	En ambas categorías salieron con un nivel sobresaliente, obtenido el 59% en contenido y el 51% en creatividad, lo que demuestra que hubo buenos resultados en cuanto a la producción de su dibujo.
Hagamos un cuento por equipos. Rodari (1974) el cuento es desde los primeros años de vida un instrumento que ayuda a construir sólidas estructuras a la fantasía del niño/a reforzando la capacidad de imaginar	Cuentos por equipos	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	Se obtuvo como resultados  un nivel sobresaliente ya que en ambas categorías el máximo fue de 33%, lo que equivale a que los alumnos cumplieron con el propósito de la estrategia.
SEGUNDA FASE
Hagamos nuestra obra de teatro (Martínez, 2010) no menciona que el teatro ayuda a los adolescentes en la mejora del lenguaje, de la compresión y especialmente de la expresión.	Presentación de las obras de teatro	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	Los alumnos se encuentran en un nivel sobresaliente ya que en dos de las tres categorías se obtuvo como resultados el 32% y 33% de los estudiantes se encuentran en este nivel y en la tercera categoría sobresale el nivel satisfactorio con el 50%
TERCERA FASE
Macro-cuento (Rodríguez, 2010) Saber leer y escribir es algo importantísimo no sólo en el área de lengua castellana y literatura	Macro-cuento	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	Los alumnos se encuentran en un nivel sobresaliente ya que en las dos categorías se obtuvo el 41% y el 63%  como nivel más alto.
CUARTA FASE
Cuenta-cuentos Esta acción de contar historias va íntimamente relacionada con la animación de lectura; es una estrategia para fomentar el hábito y gusto por leer. (Beuchat, 2008 )	Producir e interpretar sus cuentos	Autoevaluación y Heteroevalución	Rúbrica Ficha de autoevaluación y heteroevaluación	En el producto final se obtuvo como resultados un nivel sobresaliente ya que en las tres categorías los alumnos obtuvieron resultados favorables como 33%, 40% 20%. Lo que demuestra que se cumplió con el objetivo de la estrategia.