ESTRATEGIAS DE LA SEGUNDA FASE

Estrategia 4. Presentación de las obras de teatro

Durante la tercera jornada de prácticas que se llevó a cabo a partir del 11 al 26 de Enero del 2016. Se realizó la segunda fase de implementación de las estrategias, en dicha fase se tuvo como propósito favorecer la comprensión de los textos narrativos en los alumnos de primer grado. Durante el taller se realizó la presentación de sus cuentos anteriormente realizados en una obra de teatro.

La primera estrategia de la segunda fase se realizó el día martes 12 de Enero del 2016. En donde se presentó la rúbrica que permitiría la evaluación de la estrategia.

PRODUCTOS	CATEGORIAS	SOBRESALIENTE (10)	SATISFACTORIO (9-8)	SUFICIENTE (7-6)	INSUFICIENTE (5)
PRESENTACIÓN DE LAS OBRAS DE TEATRO	Diálogo	Hay continuidad con los diálogos de los otros personajes, no se equivocan y saben correctamente sus guiones.	Falta cierta continuidad en los diálogos, se equivocan poco y saben sus guiones.	Falta continuidad en los diálogos,  se equivocan y saben poco sus guiones.	No hay continuidad en los diálogos, se equivocan y no saben sus guiones.
	Escenografía y personajes	Presentan una escenografía acorde al tema central de la obra, utilizando diferentes materiales creativos, además de que cumplen con los personajes, títeres y muñecos etc. Según el contexto del cuento.	Presentan escenografía pero no es suficiente, es sólo para una escena, y utiliza diferentes materiales creativos. Cumplen adecuadamente con los personajes, títeres y muñecos etc. Según el contexto del cuento.	Presentan una escenografía escasa, utiliza sólo algunos materiales creativos. Los personajes, títeres y muñecos etc. Es poco  acorde al contexto del cuento.	No presentan escenografía, no hacen uso de materiales creativos. No presenta personajes, títeres y muñecos etc.

Del mismo modo los equipos presentaron sus cuentos, elaborados durante la primera fase, en dicha jornada los alumnos elaboraron un cuento por quipo en donde rescataron las características de esté, como es narrador, los personajes, el tiempo y espacio. Además debía ser presentado por medio de marionetas, títeres hechos a mano o actuado por ellos mismo y con sus respectivos escenarios haciendo uso materiales creativos.

La presentación de las obras de teatro se llevó a cabo en la biblioteca escolar, la cual se acondicionó con el fin de aparentar un teatro, el mobiliario se adecuo para que todos los alumnos pudieran ver las obras de sus compañeros, esto con ayuda del equipo que no realizó el cuento en equipos. Por tal motivo se les asigno la comisión de que trabajaran en acondicionar la biblioteca escolar.

Esta actividad fue evaluada por los alumnos, así que se les asigno de manera individual una ficha en donde venían los productos, indicadores, la autoevaluación y heteroevalución, con el fin de darle otro sentido a la evaluación de la estrategias. Con el fin de que realice el mismo la valoración de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con más bases para mejorar su desempeño (SEP, 2011). Es por ello que la autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje.

Con base a los resultados recabados en la gráfica podemos decir que en el nivel sobresaliente de la primer categoría ninguno de los equipos se encontró ya que no hubo continuidad con los diálogos de los otros personajes, se equivocaron y no supieron correctamente los guiones, para los alumnos no les fue tan fácil memorizarse los diálogos para la presentación de sus obras de teatro, por lo que no llego al nivel deseado. Las evidencias de esta estrategia fueron retomadas por medio de vídeos y fotografías las cuales fueron presentadas en un blog con el fin de publicar las estrategias y las actividades que se trabajaron durante el taller de lectura.

Por otra parte se obtuvo como resultados que 3 de los 5 equipos que es el 50% se encuentran en el nivel satisfactorio, en la primera categoría que se evalúo, la cual fue el dialogo en sus obras de teatro. Por ello los alumnos salieron en este nivel ya que les falto cierta continuidad en los diálogos, puesto que no eran fluidos, además de que se equivocaron poco, sin embargo cada uno de los integrantes sabían sus guiones y el tiempo que debían de intervenir. Para hacer teatro no es necesario que el adolescente sea un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastará con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y trabajar de manera colaborativa. En el nivel suficiente se encuentran 2 equipos de 5, lo que equivale al 33% ya que les falto continuidad en los diálogos, se trababan mucho en la continuidad de las ideas, por lo que quiere decir que no se supieron sus diálogos debido a que la mayoría de los alumnos iba leyendo y no se notó la memorización, además de se equivocaron y saben poco sus guiones. En cuanto al último nivel se cuenta el equipo que no presento desde un primer momento el cuento.

En la segunda categoría se evalúo que los alumnos presentaran escenografías y personajes en sus obras de teatro, para la interpretación de sus cuento, en el primer nivel de desempeño que es sobresaliente se obtuvo como resultado que 3 de los 5 equipos que es el 43% presentaron sus obras de teatro utilizando escenografías los cuales representaban varias escenas y títeres que representaban a todos los personajes que llevaba su cuento, ambos materiales permitieron que sus presentaciones fueran originales, divertidas, además de que ocuparon la imaginación para elaborar ellos mismos sus escenografías y títeres, uno de los materiales que utilizaron fueron cajas de cartón y/o de madera, pintura vinci, hojas de color entre otros materiales para la elaboración de sus escenarios, en cuanto a sus personajes hicieron uso de calcetines, bolsas, trapos y fueron acorde al contexto del cuento.

En el nivel satisfactorio se obtuvo como resultado que 2 de los 5 equipos que son el 29% presentaron en sus obras de teatro, escenografía pero no fue suficiente, ya que sólo para una escena, cumplen adecuadamente con los personajes, títeres y muñecos etc. Ya que presentaron a varios de los personajes de la historia. Los alumnos utilizaron materiales didácticos con el fin de representar sus cuentos en las obras de teatro, como son cajas de cartón, hojas de color, pintura, para la escenografía y para los títeres utilizaron muñecos de peluche, dibujos impresos y títeres hechos a mano y fueron elaborados de acuerdo al contexto del cuento.

Conforme a los resultados de las gráficas se pudo conocer 1 de 5 equipos que es el 14% se encuentran en el nivel suficiente ya que presentaron su escenografía escasa, sólo consistió en una sola escena y no utilizaron algunos materiales creativos, se notó que no hubo compromiso por parte del equipo para la presentación de sus cuentos. Además de que los títeres y muñecos que presentaron eran poco acorde al contexto del cuento. En cuanto al último nivel de desempeño que es el insuficiente se encuentra el equipo que no presento obra de teatro ya que no atendió a ninguno de los criterios establecidos en la rúbrica.

ESTRATEGIA DE LA TERCERA FASE

Estrategia 5. Macro-cuento

Durante la cuarta jornada de prácticas se llevó a cabo a partir del 15 de Febrero al 11 de Marzo del 2016. Se realizó la tercera fase de las estrategias cuyo propósito fundamental fue el desarrollar la habilidad de los alumnos para la producción haciendo uso de los textos narrativos, así mismo generar ambientes de aprendizaje para promover la competencia literaria. Para iniciar con la quinta estrategia se inició con una actividad en el taller de lectura el cual consistió en que los alumnos debían de llevar sus libros favoritos, con el fin de que los estudiante pidieran acceder a un gran abanico de libros, para la elaboración de un cuento, novela, historieta, chistes o ilustraciones.

La quinta estrategia que fue la elaboración de un macro-cuento se realizó el día 8 de marzo del 2016. En donde se trabajó en el auditorio escolar con el fin de que los estudiantes tuvieran más espacio para desarrollar la actividad. Para dicha estrategias, se les pidió a los alumnos que llevaran a la clase materiales como hojas de color, cartulina, cartoncillo, recortes de lectura entre otros, con el propósito de realizar su macro-cuento que debía de medir 40cm x 24cm, el macro-cuento fue elaborado con base a los gustos de cada alumno, es importante mencionar que en el taller de lectura, uno de los principales indicadores para la evaluación fue la creatividad, por ello sólo se les mostro y ayudo a recortar, y a medir su macro-cuento y ellos debía de adornarlo a su gusto . Los adolescentes debían de tener su macro-cuento terminado para que la elaboración de sus reportes de lectura que se establecieron clases anteriores (cuento, historieta, chistes o ilustraciones).

En cuanto a los resultados obtenidos en la gráfica se puede mencionar que en el primer criterio que se evaluó que es la creatividad se encuentran 20 de 51 alumnos que equivale al 41% en el nivel sobresaliente debido a que realizaron su macro-cuento con diversos materiales divertidos y coloridos con el fin de que este sea creativo, cabe mencionar que la temática fue libre, es decir que los alumnos crearon sus macro-cuentos con forme a su personalidad y sus gustos.

se puede mencionar que en el primer criterio que se evaluó que es la creatividad se encuentran 20 de 51 alumnos que equivale al 41% en el nivel sobresaliente debido a que realizaron su macro-cuento con diversos materiales divertidos y coloridos con el fin de que este sea creativo, cabe mencionar que la temática fue libre, es decir que los alumnos crearon sus macro-cuentos con forme a su personalidad y sus gustos.

En el nivel satisfactorio se obtuvo como resultado que 15 de 51 estudiantes que son el 31% utilizaron diversos materiales, lo que permitió que el macro-cuento sea llamativo, además de que mostraron sus intereses acerca de algo es especial y dieron a conocer parte de su personalidad, reflejado en la elaboración de su macro-cuento.

En el siguiente nivel se obtuvo como resultado que 10 de los 51 alumnos que corresponde al 20% utilizaron materiales pocos creativos, lo que hace que el macro-cuento no sea llamativo, sin embargo mostraron sus intereses, con forme a recortes pero de una manera muy simple y sencilla. Lo que refleja que los alumnos no le tomaron mucha importancia a la elaboración de sus macro-cuentos ya que están hechos de una manera muy sencilla, a pesar de que tenían como guía la rúbrica.

En el último nivel que es insuficiente se obtuvo como resultados que 6 de los 51 alumnos que es el 8% utilizaron pocos materiales, lo que hace que el macro-cuento no sea llamativo, además no mostraron sus intereses, debido a que fue muy simple y en su mayoría entregaron el macro-cuento sucio.